教師指導(dǎo)學(xué)生泛讀，一要堅(jiān)持從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，循序漸進(jìn)，由淺入深，由粗到精，由簡到繁，由少到多。更要注意鼓勵(lì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生多讀書。 如果把泛讀指導(dǎo)跟學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生對(duì)立起來，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。蘇霍姆林斯基根據(jù)他幾十年的教育經(jīng)驗(yàn)指出：“學(xué)習(xí)困難的學(xué)生讀書越多， 他的思考也就越清晰， 他的智慧力量也就越活躍。 ”又說：“要提高難教兒童的學(xué)習(xí)成績，不是靠沒完沒了地反復(fù)摳教科書， 做名目繁多的作業(yè)， 而是靠教師組織他們認(rèn)真地、廣泛地閱讀課外讀物才能做到的。 ”因?yàn)?，“通過廣泛的閱讀益智讀物，能拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的熱愛，激發(fā)學(xué)生思考，提高他們的智力水平。 ”

　　察他們都是“泛讀的行家” 。教師有泛讀經(jīng)驗(yàn)心得，他們才能根據(jù)自己的甘苦指導(dǎo)， 才能講在點(diǎn)子上， 這樣就增加了指導(dǎo)的說服力和權(quán)威性。教師自己“昏昏” ，是絕不能讓學(xué)生“昭昭”的。教師指導(dǎo)學(xué)生泛讀， 三要堅(jiān)持讓學(xué)生從獨(dú)立泛讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)泛

　　讀。泛讀跟精讀一樣，是一種較為復(fù)雜的心智性和實(shí)踐性活動(dòng)。離開學(xué)生自身的泛讀實(shí)踐，其能力是無從獲得的，教師要指導(dǎo)，但不要讓指導(dǎo)代替學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。

　　四、指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，自覺提高對(duì)讀物內(nèi)容的敏感性，并不斷向自己提問，向讀者或作者質(zhì)疑，與之爭論，甚至進(jìn)行反駁。注意克服習(xí)慣思維，敢向權(quán)威挑戰(zhàn)，像名家名篇問難，努力從看起來無甚問題處看出一點(diǎn)問題而加以分析或批判。江南jn體育官網(wǎng)

　　事、富有哲理的詩以及其他科普益智作品等。 要不失時(shí)機(jī)地看新作品。正如丁肇中博士所指出的：要廣泛閱讀，經(jīng)常去翻閱新出版的書籍和各類報(bào)章雜志，這對(duì)學(xué)習(xí)非常有益。

　　教師還要鼓勵(lì)學(xué)生，泛讀應(yīng)有計(jì)劃，持之以恒，逐步積累，有得必錄，并盡可能地把心得運(yùn)用于實(shí)際。

　　二、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)批判性閱讀是一個(gè)不斷探索、 積極再創(chuàng)造的過程。閱讀讀物，應(yīng)該主動(dòng)“進(jìn)攻” ，努力介入評(píng)價(jià)、懷疑、批判，而不是被動(dòng)或消極地“照單全收” 。這樣的閱讀，才有助．

　　教師要幫助學(xué)生明確： 泛讀，絕不是漫不經(jīng)心的 “泛泛而讀”，它是一種以廣泛涉獵、吸收知識(shí)營養(yǎng)為的的閱讀方法或手段。

　　泛讀時(shí)，要求目標(biāo)明確，注意力集中，善于抓重點(diǎn)、抓目的物。如果思想不集中，隨手翻翻，讀后無所獲得，這就失去了泛讀的本質(zhì)意義。

　　指導(dǎo)泛讀，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多讀各式各樣的文章、 期刊、報(bào)紙、偉人或名家著作。初中生還可多讀一些科幻作品、童話、幽默故

　　三、指導(dǎo)學(xué)生批判性閱讀， 必須在充分理解讀物的基礎(chǔ)上進(jìn)行。沒有充分理解，根本就談不上批判；否則，定是主觀武斷的、膚淺的。因此，在閱讀時(shí)對(duì)不懂的詞語、術(shù)語、概念，一定要勤查工具書，弄清其準(zhǔn)確含義；對(duì)所需要的背景資料，也應(yīng)該掌握、

　　理解，讓批判閱讀建筑在可靠可信的基礎(chǔ)上， 以避免“望文生義” “見木不見林”式的批判，更忌架空式批判。

　　種最基礎(chǔ)的閱讀本領(lǐng)。 只有具備這種本領(lǐng)， 才有助于開闊他們的視野，增長他們的才智。日本專家主張，在信息化時(shí)代的今天，要想不落后于形勢， 就需要讀更多的書。 前蘇聯(lián)教育家研究發(fā)現(xiàn)“孩子們在小學(xué)如果讀的材料少， 想的東西也少， 那就會(huì)影響大腦的發(fā)展”。英國教育界強(qiáng)調(diào)指出： “可以毫不夸張地說，只有具備泛讀能力的人，才可以說具有真正的閱讀能力。 ”

　　閱讀對(duì)于中學(xué)生有重要意義，中學(xué)語文教師應(yīng)該高度重視并幫助學(xué)生提高閱讀能力。筆者認(rèn)為，從根本上看，當(dāng)務(wù)之急，首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)精讀與泛讀。

　　“打基礎(chǔ)必須學(xué)會(huì)精讀。 ”所謂精讀，也稱“細(xì)讀” ，是一種理解性或充分理解性的閱讀， 是其他所有閱讀方式方法之基礎(chǔ)； 學(xué)會(huì)精讀，掌握閱讀本領(lǐng)才成為可能。

　　指導(dǎo)學(xué)習(xí)精讀， 一要指導(dǎo)他們深入理解閱讀是社會(huì)的需要、 時(shí)代的需要，從而能主動(dòng)、積極地去閱讀;二要指導(dǎo)他們掌握一些需要的精讀技能，如逐字認(rèn)讀，不能錯(cuò)認(rèn)或漏認(rèn)，如會(huì)辨析詞句

　　的表面意義與深層含義以及感彩， 如會(huì)分析概括段意、 篇章中心、組織結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系與特點(diǎn)，如會(huì)對(duì)物作出客觀評(píng)價(jià)等；

　　三要指導(dǎo)他們自我培養(yǎng)細(xì)讀精思的態(tài)度和習(xí)慣，培養(yǎng)敏銳語感；四要指導(dǎo)他們把精讀學(xué)習(xí)和提高自身的思維品質(zhì)緊密結(jié)合起來，絕不能就事論事?！伴喿x就是思維” ，抓住思維品質(zhì)，閱讀與深究才成為可能， 同時(shí)也促進(jìn)自身思維品質(zhì)的全面發(fā)展 （包括思維的深刻性、廣闊性、靈活性、流暢性、新穎性等） ；五要指導(dǎo)他們盡可能從讀物中吸取豐富的知識(shí)、 思想和語言營養(yǎng)； 六要指導(dǎo)他們在精讀過程中學(xué)會(huì)圈、劃、評(píng)、記等筆讀本領(lǐng)――這是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究學(xué)問必須具備的基本功。